天色很陰沉，洪家樓路上匆匆的行人被積水擋住了去路。手中的雨傘遮住了人們的視線，也遮住了人們早起奔波的疲憊神色。我撐著傘，跨過一個又一個水溝，來到了支教地。推開教室門的那一瞬間，一陣空調涼風撲面而來，讓我忍不住打了個寒戰(zhàn)。但孩子們好像并不為陰冷的雨天所擾，他們依然活潑，依然好動，依然充滿活力，嘰嘰喳喳地聊著今天發(fā)生的趣事，見到我就笑瞇瞇地說老師好，沒有一絲愁緒。
支教的一個星期以來，我一直問自己：有沒有變得從容？答案好像是模糊的。備課仍然要花去我大量的時間和精力，應對積極甚至有些聒噪的初一男孩子們仍有些力不從心。但我不再像第一周那么手足無措了，對課程的講授也有了自己的見解和微小的調整。我意識到，對于這些孩子來說，照本宣科并不能發(fā)揮太大的作用。照搬我所接受的九年義務教育的教育模式，知識也只是從孩子們的眼前或是耳邊一閃而過，并不入腦。
所以，我暫時放寬了對他們的要求，從最基礎的單詞入手，一點點地進行拆解和擴展，并把聽寫60%的正確率定為可以拿到獎勵的“小目標”。在單詞記憶的過程中，不管是原來對自己沒有信心的孩子，還是出于羞澀不敢在課堂上開口的孩子，都能夠出聲讀背。看著他們?yōu)榱朔忠粡埪爩懠堄字煽蓯鄣陌枳�，我也被這種輕松歡快的氛圍所感染。明明十幾天以前還在期末周痛苦地掙扎，轉眼間我就成了這一群孩子的老師，讓我沒有實感。
無論如何，對孩子們來說，獎勵就是第一生產力。不同于前兩次聽寫的慘淡收場，這次的聽寫大部分同學都超額完成了我定的目標，于是所有的孩子手中都多了一只果味棒棒糖。仔細想想，課堂上的一再強調好像不如棒棒糖帶來的一點甜味，這也算是一個星期以來的一點點心得吧。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我也一直在思考，作為支教老師，我們扮演的是什么樣的角色？是孩子們的老師，還是孩子們的朋友，亦或是半個月的相遇后又分離的即將赴往下一段旅程的大人？我更愿意把自己放在第二者的位置。比起單純傳授知識的老師，孩子們更需要能夠理解他們，關愛他們的一群“年輕人”。
回到學校的路上，雨過天晴。讓我相信，我們相聚，但我們的故事卻絕不會止步于此。